Sprache, Wahrnehmung und Lernen

Lernen beginnt lange vor dem ersten Schulbuch

Bevor ein Kind lesen, schreiben oder rechnen lernt, hat es bereits unzählige Entwicklungsschritte bewältigt.

Es hat seinen Körper kennengelernt.

Räume erkundet.

Gegenstände berührt und bewegt.

Zuordnungen hergestellt.

Sprache gehört.

Wörter mit Erfahrungen verbunden.

Beziehungen erlebt.

Fragen gestellt.

Ausprobiert, verworfen und neu begonnen.

Lernen entsteht nicht erst am Schreibtisch.

Lernen entwickelt sich aus Wahrnehmung, Bewegung, Sprache, Beziehung und Erfahrung.

Genau deshalb betrachten wir diese Bereiche in unserer Fachpraxis nicht vollkommen getrennt voneinander.

Sprache braucht Erfahrung

Ein Kind lernt das Wort „unter“ nicht allein dadurch, dass wir es ihm erklären.

Es krabbelt unter einen Tisch.

Der Ball rollt unter das Sofa.

Die Schuhe stehen unter der Bank.

Aus konkreten Erfahrungen entstehen Vorstellungen – und Vorstellungen können mit Sprache verbunden werden.

Ähnlich ist es mit Begriffen wie:

• oben und unten
• vor und hinter
• groß und klein
• schnell und langsam
• schwer und leicht
• nah und weit

Kinder lernen Sprache deshalb nicht ausschließlich über das Hören.

Sie lernen auch über Handeln, Wahrnehmen und Erleben.

Vom Greifen zum Begreifen

Dieser Zusammenhang ist für unseren therapeutischen Blick zentral.

Ein Kind greift nach einem Gegenstand.

Es spürt dessen Form, Gewicht und Oberfläche.

Es bewegt ihn.

Dreht ihn.

Lässt ihn fallen.

Probiert aus, was damit möglich ist.

So entstehen Erfahrungen über Eigenschaften, Zusammenhänge und Beziehungen.

Sprache kann diese Erfahrungen später benennen und differenzieren.

Begriffe brauchen Bedeutung – und Bedeutung entsteht auch aus Erfahrung.

Das ist einer der Gründe, warum wir Sprachentwicklung nicht ausschließlich als eine Leistung von Mund und Ohren betrachten.

Wahrnehmung ist Teamarbeit

Unser Gehirn erhält ständig Informationen aus unterschiedlichen Sinnessystemen.

Dazu gehören unter anderem:

• taktile Wahrnehmung – Berührung und Tasten
• propriozeptive Wahrnehmung – Informationen über Körperstellung und Kraft
• vestibuläre Wahrnehmung – Bewegung und Gleichgewicht
• visuelle Wahrnehmung – Sehen
• auditive Wahrnehmung – Hören

Diese Informationen werden fortlaufend verarbeitet und miteinander in Beziehung gesetzt.

So können wir beispielsweise unseren Körper im Raum orientieren, Bewegungen planen, Aufmerksamkeit ausrichten und angemessen auf unsere Umwelt reagieren.

Dieser Prozess wird als Sensorische Integration bezeichnet.

→ Sensorische Integration

Warum Bewegung für Entwicklung bedeutsam ist

Kinder lernen durch Bewegung.

Beim Klettern erfahren sie Höhe, Entfernung und Kraft.

Beim Balancieren verändert sich das Gleichgewicht.

Beim Bauen entstehen räumliche Beziehungen.

Beim Fangen müssen Auge und Körper zusammenarbeiten.

Beim Malen und Schreiben werden Bewegungen zunehmend differenziert.

Bewegung schafft damit vielfältige Erfahrungen, die für Entwicklung und Lernen bedeutsam sein können.

Das bedeutet allerdings nicht:

Mehr Bewegung löst automatisch Sprach- oder Lernprobleme.

Und ein Kind mit schulischen Schwierigkeiten hat nicht automatisch eine Störung der Sensorischen Integration.

Unser ganzheitlicher Blick soll Zusammenhänge sichtbar machen – nicht einfache Ursachen konstruieren.

Aufmerksamkeit braucht Auswahl

Ein Klassenraum ist voller Informationen.

Die Lehrkraft spricht.

Nebenan raschelt Papier.

Ein Stuhl wird verschoben.

Draußen fährt ein Fahrzeug vorbei.

Auf der Tafel stehen Wörter.

Gleichzeitig soll ein Kind zuhören, sich etwas merken und anschließend handeln.

Unser Nervensystem muss fortlaufend entscheiden:

Was ist gerade wichtig?

Nicht jedes Kind kann unter denselben Bedingungen Informationen gleich gut verarbeiten.

Manche Kinder benötigen mehr Energie, um relevante Reize auszuwählen und Unwichtiges in den Hintergrund treten zu lassen.

Deshalb interessiert uns nicht nur:

„Kann das Kind die Aufgabe?“

Sondern auch:

„Unter welchen Bedingungen gelingt sie?“

Wenn ein Kind in der Therapie etwas kann – aber in der Schule nicht

Das erleben Eltern immer wieder.

Im ruhigen Einzelkontakt gelingt eine Aufgabe.

In der Klasse scheinbar nicht.

Das muss kein Widerspruch sein.

Eine Fähigkeit wird immer unter bestimmten Bedingungen abgerufen.

Eine ruhige Therapiesituation stellt andere Anforderungen als ein Klassenraum mit vielen Menschen, Geräuschen, Bewegungen und sozialen Reizen.

Deshalb gehört für uns der Alltagstransfer zu einer guten Therapie.

Wir möchten nicht nur wissen, was ein Kind im Therapieraum leisten kann.

Wir möchten verstehen, was ihm hilft, seine Fähigkeiten im Leben verfügbar zu machen.

Sprache ist eine wichtige Grundlage für schulisches Lernen

Mit dem Schuleintritt wird Sprache zunehmend zum Werkzeug des Lernens.

Kinder müssen:

• Arbeitsaufträge verstehen
• neue Begriffe lernen
• Erklärungen folgen
• Fragen formulieren
• Zusammenhänge beschreiben
• Geschichten verstehen
• Wissen sprachlich wiedergeben

Eine Sprachentwicklungsstörung kann deshalb Auswirkungen haben, die weit über das eigentliche Sprechen hinausgehen.

Gerade wenn Schwierigkeiten im Sprachverständnis weniger sichtbar sind, werden sie manchmal erst unter steigenden schulischen Anforderungen deutlich.

Deshalb ist eine frühe und differenzierte Betrachtung der Sprachentwicklung so wichtig.

→ Sprachentwicklungsstörung (SES/DLD)

Sprache und Schrift

Lesen und Schreiben bauen auf sprachlichen Fähigkeiten auf.

Ein Kind muss zunehmend verstehen, dass gesprochene Wörter aus kleineren Einheiten bestehen.

Es entdeckt:

• Wörter können sich reimen.
• Wörter bestehen aus Silben.
• Wörter beginnen mit bestimmten Lauten.
• Laute können Buchstaben zugeordnet werden.

Diese phonologische Bewusstheit ist ein wichtiger Bestandteil des Schriftspracherwerbs.

Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben dürfen dennoch nicht vorschnell auf eine einzelne Wahrnehmungsleistung zurückgeführt werden.

Auch hier braucht es eine differenzierte Betrachtung.

→ Schriftsprachentwicklung und LRS

Sprachförderbedarf ist nicht automatisch Therapiebedarf

Gerade in einem vielfältigen Stadtteil wie Bremen-Huchting begegnen uns Kinder mit sehr unterschiedlichen sprachlichen Lebenswelten und Bildungsvoraussetzungen.

Manche wachsen mehrsprachig auf.

Manche benötigen zusätzliche sprachliche Anregung und Sprachförderung.

Andere haben eine diagnostizierbare Spracherwerbsstörung und benötigen logopädische Therapie.

Das ist nicht dasselbe.

Sprachförderung unterstützt Bildung und Teilhabe.

Logopädie behandelt eine medizinisch begründete Störung mit entsprechender Indikation.

Ein hoher Sprachförderbedarf darf nicht automatisch mediziniert werden.

Gleichzeitig darf eine tatsächliche Spracherwerbsstörung nicht übersehen und lediglich mit allgemeiner Sprachförderung beantwortet werden.

Diese Unterscheidung ist uns besonders wichtig.

→ Sprachförderbedarf oder Logopädie?

Mehrsprachigkeit ist keine Störung

Auch Mehrsprachigkeit gehört zu den unterschiedlichen Lebenswelten vieler Kinder.

Mehrere Sprachen zu erwerben verursacht keine Sprachentwicklungsstörung.

Bei mehrsprachigen Kindern muss deshalb besonders sorgfältig betrachtet werden:

Welche Sprachen kennt das Kind?

Seit wann?

Wie intensiv?

In welchen Situationen?

Und zeigen sich Auffälligkeiten nur im Deutschen oder grundsätzlich im Spracherwerb?

Sprachliche Vielfalt braucht differenzierte Diagnostik – keine vorschnellen Defizitzuschreibungen.

→ Mehrsprachigkeit und Sprachentwicklung

Unser sensorisch-integrativer Blick

In unserer Fachpraxis bildet die Sensorische Integration das Fundament unseres therapeutischen Denkens.

Das bedeutet nicht, dass wir jede Sprach- oder Lernschwierigkeit mit Wahrnehmung erklären.

Es bedeutet vielmehr, dass wir bei einer logopädischen Fragestellung auch darauf achten, unter welchen körperlichen, sensorischen und emotionalen Bedingungen ein Kind lernen kann.

Wie reguliert ist das Kind?

Wie nimmt es seinen Körper wahr?

Wie reagiert es auf Reize?

Wie gelingt Aufmerksamkeit?

Welche Erfahrungen helfen ihm, sprachliche Inhalte zu verstehen?

Und welche dieser Beobachtungen sind für das konkrete logopädische Therapieziel tatsächlich relevant?

Ganzheitlichkeit bedeutet für uns nicht, alles mit allem zu verbinden.

Sie bedeutet, Zusammenhänge zu erkennen – und trotzdem fachlich präzise zu bleiben.

Entwicklung braucht Zusammenarbeit

Sprache, Lernen und Teilhabe gehören nicht einer einzelnen Berufsgruppe.

Kinder bewegen sich zwischen Familie, Kita, Schule, Medizin, Therapie und weiteren Unterstützungsangeboten.

Gerade bei komplexeren Entwicklungsverläufen ist deshalb interdisziplinäre Zusammenarbeit wertvoll.

Nicht jede Schwierigkeit gehört in die Logopädie.

Aber logopädische Fachlichkeit kann einen wichtigen Teil beitragen, wenn Sprache, Sprechen oder Kommunikation beeinträchtigt sind.

Unser Ziel ist nicht, möglichst viele Bereiche selbst zu behandeln.

Unser Ziel ist, gemeinsam zu erkennen:

Was braucht dieses Kind – und wer kann dazu den richtigen Beitrag leisten?

Lernen ist mehr als Leistung

Ein Kind ist nicht seine Schulnote.

Nicht sein Testergebnis.

Nicht seine Diagnose.

Und auch nicht die Summe dessen, was ihm gerade noch schwerfällt.

Kinder lernen, wenn sie neugierig sein dürfen.

Wenn sie Erfahrungen machen.

Wenn sie Zusammenhänge entdecken.

Wenn sie verstanden werden.

Und wenn Anforderungen zu ihren tatsächlichen Voraussetzungen passen.

Deshalb schauen wir in unserer therapeutischen Arbeit nicht ausschließlich auf Defizite.

Wir suchen nach den Bedingungen, unter denen Entwicklung möglich wird.

Sie machen sich Gedanken über Sprache, Wahrnehmung oder Lernen Ihres Kindes?

Wenn sprachliche Schwierigkeiten bestehen, sollte zunächst geklärt werden, ob ein logopädisches Störungsbild mit entsprechender medizinischer Indikation vorliegt.

Nicht jeder Förderbedarf benötigt Therapie – und nicht jede Lernschwierigkeit gehört in die Logopädie.

Wenn jedoch Sprache, Sprechen oder sprachlich relevante Fähigkeiten betroffen sind und das Anliegen zu unseren Behandlungsschwerpunkten gehört, kann eine differenzierte logopädische Diagnostik sinnvoll sein.

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